DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Dirección Provincial de Educación del Guayas

Luisa A. Valdez V.

Difusión- Educación- Solidaridad

¿Qué es el Currículum Funcional Ecológico?

·        Es un instrumento  que tiene como objetivo permitir una gran discusión para que nuevas ideas, sugerencias y contribuciones sean añadidas a fin de mejorar y fortalecer la educación de los niños/as con discapacidad

·        Es un proyecto continuo, modificable a las necesidades de los niños/as, de sus padres/madres de familia y de las instituciones que son los responsables de cada momento educativo

·        Es  un trabajo desarrollado por María Aparecida Cormedi (NINA), maestra brasileña  cuyo aporte ayuda a conducir la inclusión en  atención y valoración

·        Los instrumentos técnicos desarrollados por la Hilton Perkins y la Universidad de Campiñas -  Brasil  fortalece el currículo

·        Se respalda en un justificativo histórico y una investigación aplicada a 100 estudiantes sordo ciegos y/o con multideficit sensorial (agosto 2000)

 FILOSOFÍA

 ·        Está basada en la idea de ofrecer una atención global con el objetivo de atender a las necesidades especiales, promoviendo  el desarrollo de sus habilidades.

·        El aspecto más importante del programa es el lenguaje y la comunicación en todas sus formas como el habla, la escritura, dibujo, braile, gestos, lenguaje de señas, objetos o cualquier otro sistema de comunicación aumentativo alternativo.

·        Una orientación familiar constante en conjunto padres/madres de familia - institución educativa. Permite que los niños/as sean parte de la programación, además de que participan en las decisiones de la educación de sus hijos

·        Investigaciones realizadas demuestran que las expectativas de los padres/madres de familia, sus sueños y deseos, facilitan la definición de las primeras actividades que van a desarrollar con sus hijos, así como las formas de comunicación que deben ser utilizadas

·        El niño/a que es aceptado e incorporado al ambiente familiar puede ser un miembro participativo y activo en la comunidad en que vive

·        La programación de tipo global permite una mejor calidad de vida para los  niños/as y sus familias, ofreciendo a todos el derecho del ejercicio de su ciudadanía

  MODELO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO

 ·        FUNCIONAL, cuando incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras de los niños/as.

 ·        ECOLÓGICO, por cuanto, considera al ambiente diario de los niños/as y de sus necesidades, integrando al servicio educativo - hogar, familia - comunidad. Y respetando el medio cultural, ambiental, social y económico de los niños/as.

 Perspectiva funcional y ecológica

 Para el desarrollo de habilidades  de los niños/as se necesita  un futuro lo más autónomo posible,  integrado a  su servicio educativo, a la familia y comunidad  y para ello es necesario contar con

 ·        Un ambiente físico y social que tenga las mejores condiciones

·        Con el conocimiento  de los comportamientos comunicativos que se dan en el ambiente

·        La identificación y comprensión por parte de los profesionales de los distintos factores, situaciones y ambientes que influyen y hacen que cambien sus comportamientos comunicativos

·        El análisis de los comportamientos comunicativos en el contexto de habilidades prácticas, habilidades de la vida diaria, actividades en el servicio educativo, las distracciones y recreaciones. De esta manera los comportamientos comunicativos tienen una mejor valoración y comprensión en una situación de interacción con otros en distintas circunstancias

·        El aprendizaje de las  habilidades de la vida diaria mejora la integración a familia, comunidad y al servicio educativo

·        Observaciones, evaluaciones, valoraciones e intervenciones de los profesionales, realizadas en un contexto de actividades naturales y significativas

·        La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico  y social teniendo en cuenta sus necesidades, sus preferencias, habilidades e intereses. Requisito indispensable para el logro del éxito en la intervención

·        Interacciones con sus compañeros del salón, familiares, educadores, otros profesionales y miembros de sus comunidades, son importantes y significativas

·        Estrategias para ayudar a otras personas a reconocer las oportunidades y medios que pueden favorecer una mejor comunicación

 TRANSDISCIPLINARIEDAD

 Aspecto importante en un currículo funcional y ecológico es la transdisciplinariedad. Modalidad de  trabajo de los profesionales que se relacionan con el niño/a solo   son parte de un equipo  profesional, sino que comparten conocimientos acerca de sus perspectivas disciplinarias o especialidades.

 ·        Esta filosofía es diferente de la multidisciplinariedad, donde distintos profesionales actúan con el  niño/a de manera independiente y global

·        En la transdisciplinariedad cada profesional tiene el papel de facilitador, recibiendo orientación de todos los otros profesionales y coordinando las informaciones

 Desde la visión de LINDER (1993) tenemos:

 ·        Énfasis en la evaluación funcional y práctica, buscando las actividades que tengan sentido para el o la niño/a

·        Gran participación familiar para descubrir las necesidades de los niño/as en la elaboración del programa

·        Oportunidades de educación inclusiva en clases regulares, según disposiciones legales

·        Terapias integradas como un gran beneficio, cada área tiene impacto sobre las otras

·        Todos los profesionales trabajan sobre la misma orientación

 MODELOS CURRICULARES

 Modelo desarrollista

·        Basado en el crecimiento y desarrollo infantil normal. Utiliza escalas de desarrollo normal para comparar los  grados de evolución humana

 ·        Presupone una secuencia de adquisición de habilidades, instrucciones, actividades y materiales adecuados a la edad de desarrollo del niño/a

 Modelo funcional

·        Está centrado en las necesidades actuales y futuras del niño/a

·        Las adaptaciones son hechas con el fin de aumentar la participación en las actividades realizadas en el servicio educativo infantil

·        Considera el ambiente familiar donde vive el niño/a

·        Las potencialidades y necesidades de los niños/as son evaluadas en términos del “análisis discrepante” se hace la comparación entre las habilidades descritas en las escalas de evaluación y los resultados en esta habilidad

·        Las instrucciones, actividades y materiales son adecuados a la edad cronológica 

COMPONENTES DE UN CURRÍCULO FUNCIONAL

Según Eichinger (1990)

Áreas de dominio

·        Independencia en actividades de la vida diaria.

·        Lenguaje y comunicación

·        Desarrollo motor

·        Recreo y distracciones

·        Vida comunitaria

·        Contenidos de currículo ordinario inicial

Materiales y actividades apropiadas a la edad

En el caso de los niño/as con discapacidad sensorial, las actividades y materiales a usarse dependen del nivel de funcionamiento y del medio que le rodea.

Actividades funcionales y significativas

Se parte de las siguientes preguntas:

¿Si el niño/a  es  capaz de realizar la actividad? ¿Tiene ese factor la suficiente importancia para que lo haga otro? ¿Es vital para su independencia o autonomía? ¿Podría imaginar al niño/a realizando la actividad todos los días? Si la respuesta es positiva podemos deducir que la actividad es funcional.

Por ejemplo: Si  no puede ducharse todos los días ¿es necesario que alguien lo ayude? ¿Tiene que ducharse todos los días?

Si el niño/a no organiza los utensilios de cocina en el anaquel ¿es necesario que alguien lo ayude? ¿Podría imaginar manteniendo una actividad de organización del armario en su vida diaria

El concepto de Actividades Funcionales significa que deben constar  en la planificación diaria independientemente de su edad y debe ser útil para su vida y generar independencia.

 Es necesario preguntarse siempre, si lo que está enseñando es útil para que se pueda llevar a cabo el desarrollo de autonomía e independencia.

 Preferencias de los padres/madres o de las personas a cargo

 Los padres/madres o personas a cargo del o la niño/a deben ser parte del equipo  responsable por el programa educacional, puesto que las informaciones que traen representan el comienzo de todo el proceso y orientan su evolución.

Elecciones y preferencias de los niños/as

 No es fácil determinar las preferencias y elecciones de los niños/as. Es un proceso de investigación del repertorio conductual, particularmente de los que no tienen intencionalidad en la comunicación o que presentan problemas de comportamiento.

 Enseñanza en ambientes naturales

 El desarrollo de habilidades y potencialidades se concreta con la realización de actividades en los distintos ambientes donde desarrollan sus actividades y donde  se los va a incluir.

El niño/a transfiere lo que aprende en el servicio educativo hacia otros espacios o situaciones de su vida diaria; para lo cual se debe contar con una programación estructurada, una rutina organizada y sistemática, atención individualizada o en grupos pequeños, aumento progresivo del tiempo de atención y de las actividades.

Es importante establecer rutinas y saber cuándo se debe cambiarla para ampliar las oportunidades de aprendizaje.

Integración con personas sin discapacidad

La inclusión debe ser concretada con la aplicación de adaptaciones curriculares

·        Utilizar todas las formas de comunicación

·        Utilizar todas las pistas táctiles, visuales, auditivas u olfativas

·        Uso de recursos electrónicos (Computadora)

·        Facilitarle la convivencia con personas “normales” en eventos sociales, deportivos; para lo cual necesita del acompañamiento de una persona que sirva de intérprete, quien realizará la trascripción de Braile, interpretar lenguaje de señas, lectura de libros y acompañamiento en la comunidad.

Independencia  en la vida diaria

Objetivo: Que sea lo más independiente posible en las actividades de la vida diaria y de su cuidado personal.

Ambientes de la vida diaria

·        Casa donde habita

·        Casa de familiares que frecuenta

·        Hogar comunitario

·        Servicio educativo

Ejemplos de Actividades de la Vida Diaria

·        Cuidado personal, baño, aseo personal       

·        Alimentación, elegir los alimentos, comer independientemente

·        Elegir su ropa, vestirse adecuadamente

·        Preparar su comida

·        Limpiar la casa y organizarla

·        Lavar su ropa

·        Arreglar el jardín

Recreación y distracciones

Objetivos:

Participar y disfrutar de actividades recreativas y de entretenimiento personal.

Ambientes de Recreación y Distracción:

Todos los que les permitan disfrutar de su tiempo libre, en el servicio educativo y la comunidad.

Actividades de Recreación y Distracción:

Ir al parque, asistir o participar en juegos deportivos, hacer ejercicios físicos, visitar exposiciones, ir a la iglesia, museos, zoológicos, visitas al campo, visitar a los amigos, asistir a cumpleaños, ir de compras, realizar visitas turísticas por la ciudad,  visitar a los enfermos, etc.

Vida comunitaria

Objetivo:

Participar de actividades de la comunidad donde vive para tener contacto con las personas de su comunidad

Ambientes: Todos los que están en la comunidad donde vive el niño/a.

 Actividades de Vida Comunitaria

 ·        Realizar actividades de ornato para la comunidad.

·        Cuidar las plantas del parque

·        Participar en la limpieza del barrio

·        Participar en fiestas de la Comunidad

·        Asistir a reuniones de la Comunidad

·        Ir al  peluquero

·        Usar transporte público

·        Ir a la iglesia

·        Participar en fiestas de la comunidad

 INTERVENCIÓN PRECOZ

 ·        Para niños/as entre 0 y 6 años

·        Atención sistemática ofrecida a padres/madres y/o tutores con todas las informaciones necesarias en cuanto a las deficiencias, orientando en el desarrollo del niño/a

·        Orientación sistemática

·        Visitas domiciliarias para orientación, adaptación de espacios, equipos y materiales a usarse

·        Orientación y asistencia terapéutica transdisciplinaria según las necesidades de cada caso

·        Facilitar el desarrollo de comunicación y lenguaje en todas las actividades del día

·        Aprendizaje a través de juegos, incluyendo material multisensorial

·        Desarrollo cognoscitivo

·        Desarrollo socio emocional

·        Integración sensorial y motora

·        Actividades de la vida diaria

·        Experiencias con el currículo de pre-escolar

·        Experiencias sociales, participación en pequeños grupos

·        Horario flexible referente al número de horas y días de trabajo en la semana

 CONSTRUYENDO UN CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO PARA NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA Y VISUAL

 Organización de las etapas:

 ·        Identificación de intereses y habilidades

·        Identificación de necesidades

·        Priorización de intereses y necesidades

·        Ejecución de las actividades

·        Modificaciones ambientales y materiales

·        Evaluación de progresos

·        Identificar nuevamente los intereses y necesidades y el proceso vuelve a empezar

·        ¿Cómo empezar el currículo?

·        ¿Cómo recoger datos de la familia?

·        ¿Cómo observar y evaluar?

·        ¿Cómo hacer el planteamiento?

·        ¿Qué enseñar?

·        ¿Cómo seleccionar las actividades?

 Son preguntas que se deben tener en cuenta en la elaboración del currículo. Para implementar el modelo funcional y ecológico es necesario tener en cuenta las etapas de presentación,  las áreas de dominio del currículo, el contenido curricular, las especificidades de las dificultades y  las diversas formas de comunicación posible.

 Etapas de la construcción del currículo

 ·        Investigación de los datos del niño/a

·        Elaboración del inventario con padres/madres y/o tutores

·        Mapas de comunicación

·        Investigación del repertorio conductual

·        Definición de actividades a desarrollarse

·        Determinación de las formas de comunicación expresiva y receptiva

·        Investigación de los canales sensoriales que necesitan para realizar las actividades y comunicarse

·        Investigación del estilo y ritmo de aprendizaje de los niños/as

·        Organización de grupos de trabajo

 Investigación de los datos de los niños/as

 Evaluación formal:

Se puede usar las plantillas y pruebas de desarrollo que existen actualmente

Historia del niño/a

Evaluaciones diagnósticas de salud

Entrevistas a padres/madres y/o tutores

Diagnóstico de visión y audición

Funcionalidad de la evaluación del servicio educativo

 Evaluación informal:

Es pertinente realizarla en el ambiente natural del niño/a porque permite conocer su realidad, habilidades y necesidades.

 Observarlo en actividades y ambientes diferentes

 Conocer el estilo, ritmo de aprendizaje y canales sensoriales que más utiliza

 Valorar los aspectos cognitivos, motores, sociales, lenguaje y comunicación y de  autonomía

 Investigación con padres/madres y/o tutores a cargo del niño/a

 Este es el primer paso que se establece entre el servicio educativo infantil y la familia.

 ·        Con los padres se selecciona   el ambiente donde será  valorado el niño/a

·        Los educadores determinan con los padres, madres o tutores los diferentes niveles de desarrollo y funcionalidad del niño/a

·        Los padres y educadores establecen las necesidades actuales y futuras, la secuencia de los objetivos y eligen con prioridad las actividades.

  LOS MAPAS DE COMUNICACIÓN

Descripción de los mapas de comunicación: Llamamos Mapas de Comunicación, al proceso que nos permite empezar el inventario del niño/a, buscando con ello información sobre sus preferencias y las expectativas que tienen los padres/madres y/o tutores.

 Este proceso se desarrolla en varias instituciones que han sido asesoradas por Hilton Perkins y que consiste en:

 Involucrar a la familia:

 ·        Explicar cómo es importante la investigación de información

·        Explicar que es necesario reunirse con las personas que tratan con el niño/a para mediante una charla informal, recoger información

·        El mapa no es una entrevista.

·        Es una reunión agradable entre profesionales, padres/madres y/o tutores, amigos y por supuesto el niño/a

 Invitar a los padres:

·        Intentar saber lo máximo posible sobre los padres

·        Saber qué personas les gustaría a ellos que participen en el encuentro.

 Determinar el sitio de la reunión:

 ·        El ambiente debe ser acogedor

·        El mejor sitio de la casa

·        Puede ser también en el servicio educativo

 Por razones de conocer con mayores detalles el ambiente donde vive el niño/a se recomienda hacerlo siempre dentro del contexto donde se desenvuelve el menor.

 Ofrecer material adecuado:

 ·        Usar dibujos, escritura, collage o figuras

·        Ofrecer material audiovisual agradable, de fácil manipulación, en el cual se ilustren las informaciones que son obtenidas en el encuentro 

Tomar en cuenta el nivel socio económico, educativo y cultural de la familia al momento de planificar la visita. Además Debe asegurarse que la familia esté en condiciones de responder en cuanto a tiempo y económicamente.

INFORMACIONES QUE DEBEN SER OBTENIDAS

Características de los niños/as:

Buscar informaciones sobre:

·        Pérdida auditiva

·        Pérdida visual

·        Comprometimiento motor u otras discapacidades

·        Características de comportamiento (agresividad, aislamiento, afectividad, auto -estimulación)

·        Comportamientos auto - estimulantes

·        Uso de prótesis visual, auditiva u otras

·        Características físicas

·        Habilidades que demuestra

 Los mapas de comunicación

 Lo que le gusta al niño/a:

 ·        Objetos                               

·        Actividades                               

·        Personas                                   

·        Alimentos                                              

·        Otros

 Lo que no le gusta al  niño/a:

 ·        Objetos                      

·        Actividades                               

·        Personas                       

·        Alimentación

·        Otros

 Lo que le da miedo al  niño/a:

 ·        Objetos

·        Actividades                               

·        Personas                                   

·        Alimentos                                               

·        Otros

 Los sueños de la familia:

 ·        Intenta investigar las expectativas de padres/madres y/o tutores u otros familiares.

·        ¿Qué esperan del trabajo deL servicio educativo infantil?

·        ¿Qué esperan que los niños/as aprendan primero?

·        ¿Qué esperan de los niños/as en las diversas áreas y en diversas situaciones realicen?

 Los  deseos de la familia:

 Referente a las expectativas futuras de padres/madres y/o tutores u otros miembros de la familia:

 ·        Aprendizaje

·        Escuela

·        Socialización

·        Independencia

·        Posibilidades de comunicación

·        ¿Qué esperan para el futuro del niño/a en diferentes áreas y situaciones de la vida diaria?

·        “Seleccione con la familia las actividades que deben ser trabajadas”

INVESTIGACIÓN ACERCA DEL REPERTORIO DEL NIÑO/A

 Investigación acerca de las preferencias: La investigación de las preferencias y elecciones tiene como objetivo seleccionar las actividades que deben ser desarrolladas de forma natural y agradable con el fin de motivar al niño/a y ser capaz de generalizar el aprendizaje para otras situaciones de su vida.

 Apuntar las preferencias del niño/a en cuanto a:

·        Objetos

·        Actividades

·        Personas

·        Alimentos

·        Otros que pueden ser especificados por cada estudiante

Uso de códigos para las opciones

·        Le gusta   XXX

·        No le gusta XX  

·        Le es indiferente X       

 MODELO DE INVESTIGACIÓN DE LAS PREFERENCIAS

 Investigación del uso de los canales sensoriales

 ·        La combinación de pérdidas visual y auditiva ocasiona graves trastornos de comunicación y lenguaje; van desde los que pueden comunicarse oralmente, hasta los que no tienen intensión comunicativa.

·        Por lo que es importante apuntar en distintas actividades y situaciones los comportamientos y canales sensoriales que usan. los niños/as con bajo nivel de desarrollo pueden utilizar el movimiento para expresar deseos y necesidades mediante el uso de:

• Tacto

• Olfato

• Gusto

• Sinestesia

• Vestíbulo

• Audición

• Visual

  Investigación del estilo de aprendizaje de los niños/as

 ·        Definir el estilo de aprendizaje nos permite descubrir cuál es la mejor manera que tienen para aprender a desarrollar diferentes habilidades.

 ·        Se observan sus preferencias, intereses y comportamientos en distintas situaciones.

 Modelo de investigación del estilo de aprendizaje de los niños/as  que se encuentran en actividades individuales uno a  uno

 ·        Investigación sobre los intereses y motivaciones más importantes de alimentos, objetos, actividades, refuerzo social y otras actividades que le dan satisfacción

·        Investigación sobre las actividades preferidas, como alimentos, paseos, andar en coche, tomar sol, comer, jugar en los columpios, ver televisión, otros

·        Describir los cambios de comportamiento en las distintas actividades, en particular cuando sale de la rutina diaria

·        Describir cómo  descubre los objetos y cuáles son los sentidos que utiliza.

·        Describir cómo es la interacción del niño/a con las personas ¿utiliza el toque?, ¿mira a las personas?, ¿presta atención a la voz?, ¿mantiene contacto ojo a ojo?

·        Describir las actividades y cómo las realiza ¿utiliza las manos?, ¿explora las cosas con la visión?, ¿busca sonidos?

 Determinar el estilo de aprendizaje para establecer prioridades sensoriales

 Visual                                                       Táctil                   Auditivo

Vestibular/Cinético                               Olfativo                      Gustativo

Determinar cómo el o la niño/a participa en las diferentes actividades:

·        Presenta una exploración activa

·        Empieza las actividades de manera espontánea

·        Comienza después del modelo

·        Disfruta de la actividad

·        Tiene participación pasiva.

·        Soporta el contacto con otra persona o con la actividad

·        Resiste a la interacción

·        Acepta o no el contacto físico

·        Es sociable

 ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS

 Rueda de conversación: Se lo puede denominar de diversas formas: conversación, círculo, encuentro. Lo importante es elaborar las actividades, planear encuentros diarios entre los niños/as de la clase, con duración, variable según el nivel de grupo. La constancia de esa actividad permitirá:

·        Expresar sus deseos, pensamientos, sentimientos y opiniones

·        Aprender a esperar su turno <cambio de turno>

·        Aprender diferentes formas comunicativas

·        Tener la oportunidad de charlar de manera natural y significativa

·        Adquirir comportamientos sociales <reglas de convivencia social>

·        Integrar lo que aprendió en otras actividades. Por ejemplo la rueda de conversación

 Organizar grupos en el salón de trabajo:

·        Tres o cuatro niños/as en un grupo, pero cada uno con su educador/a

·        El niño/a en programación individual empieza las actividades grupales con  apoyo

·        Los niños/as con dificultades de adaptación en grupo, integrarlos en actividades de recreación y entretenimiento

Para facilitar la organización de grupos, se debe investigar las habilidades, dificultades y estilo de aprendizaje individualmente.

Se debe organizar grupos heterogéneos en relación a sus capacidades y dificultades

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